PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 1

Públic

Juntament amb la tutora de pràctiques de l’Institut les Planes es revisa el material elaborat per impartir en les diferents sessions dissenyades. El pla d’intervenció es basa en la teoria de la intel·ligència emocional de Mayer i Salovey (1993), on es treballen 5 dimensions:

• Identificació de les pròpies emocionals: reconèixer l’emoció i el sentiment quan apareix.
• Ser capaços de controlar l’emoció quan apareix.
• Saber i poder automotivar-se, controlant l’emoció i la impulsivitat.
• Desenvolupar l’empatia, reconeixent en els altres les emocions.
• Eficàcia interpersonal, aprendre a relacionar-se de forma saludable i adaptativa amb els altres.

Tenint en compte aquesta informació, les sessions van des de la identificació d’emocions bàsiques de forma individual a l’anàlisi de situacions conflictives i com resoldre-les de forma adaptativa. Al llarg d’aquestes 4 sessions es treballen la identificació de emocions secundàries o complexes, la comunicació no verbal, l’empatia, entre d’altres aspectes implicats en la gestió emocional.

L’objectiu principal és el de millorar la gestió emocional de l’alumnat de 4rt de l’ESO, per aquest fet s’aplicara un test-retest, a la primera sessió (06/05/2025) s’administrarà un breu qüestionari elaborat per mi, i quan s’acabi el projecte (27/05/2025) es tornarà a administrar. D’aquesta forma es compararan els resultats i s’observarà la millora a nivell quantitatiu. Seria important poder administrar un qüestionari al personal docent per veure si la conducta dels alumnes ha canviat positivament després de la implementació del projecte, però degut a la temporalització de les pràctiques no es podrà implementar, perquè els alumnes estaran en període d’avaluacions i tancaments de currículum.

Tenint en compte les funcions i tasques estipulades a la Llei d’Educació de Catalunya (LEC) que defineix el marc general de l’ESO i a l’Organització i gestió dels centres: Orientació i acció tutorial a l’ESO, una de les principals funcions dels professionals que es dediquen a l’orientació educativa és la de donar suport en la docència sobre competències personals, treballar la convivència al centre i dissenyar plans d’actuació concrets a les necessitats detectades al centre educatiu. (Generalitat de Catalunya. 2009; Departament d’Educació. 2025). Per això s’ha dissenyat aquest projecte, que està estretament alineat amb el projecte educatiu del centre, amb les necessitats detectades durant la fase de diagnòstic inicial.

Tot i exposar aquesta part teòrica, sí que m’agradaria afegir la part més vivencial i experiencial de les pràctiques. El que he anat veient durant les hores presencials que he estat al centre, és que molts cops la teoria no s’ajusta a la realitat. Les tasques que ha de dur a terme aquesta figura són molt àmplies, i s’acaben reduint a respondre a la necessitat actual del centre. Depenent de les característiques i del personal existent, s’utilitza la figura de l’orientador educatiu per donar suport a diferents matèries. En el cas que m’ocupa, l’orientadora imparteix les classes de llengua castellana a l’aula d’atenció a la diversitat i una optativa. Ella és l’encarregada d’elaborar tot el material que s’ha d’impartir a l’optativa, i oferir-la als altres dos professors que la imparteixen juntament amb ella. Aquest fet implica que no pugui dedicar tant temps a la detecció de necessitats i donar resposta a aquestes. Considero que és molt important tenir en compte aquesta realitat per poder establir unes expectatives reals envers la professió, per evitar situacions de desmotivació i frustració.

A continuació podeu accedir a la presentació elaborada per al desenvolupament de les 4 sessions que es duran a terme a l’aula: Gestió emocional

Per concloure aquesta entrada, vull fer referència a l’elevada motivació i implicació per part meva en aquest projecte. Crec que és una necessitat real i que, donat el poc temps que pot dedicar la professional del centre a donar resposta aquesta necessitat, considero que es valora la meva feina i se’m dona l’oportunitat de poder desenvolupar les competències i habilitats necessàries com a psicopedagoga: atenció, empatia, creació i adaptació de material, escolta activa i comunicació.

La pròxima sessió, comencem amb les sessions d’identificació emocional!

BIBLIOGRAFIA

Departament d’Educació. (2025). Organització i gestió dels centres: Orientació i acció tutorial a l’ESO. Generalitat de Catalunya. https://educacio.gencat.cat/ca/arees-actuacio/centres-serveis-educatius/centres/organitzacio-gestio/doigc/index.html

Generalitat de Catalunya. (2009). Llei d’Educació de Catalunya (LEC). DOGC. https://educacio.gencat.cat/web/.content/home/departament/normativa/normativa-educacio/lec_12_2009.pdf

Mayer, J. D., & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17(4), 433-442. https://doi.org/10.1016/0160-2896(93)90010-3